L’influence des organisations internationales sur les politiques éducatives

Table des matières

INTRODUCTION
CHAPITRE 1 : MISE EN CONTEXTE DE l’ÉTUDE ET PROBLÉMATIQUE
1.1. L’influence de la mondialisation sur les sphères économique, culturelle et politique
1.2. L’influence des organisations internationales sur les politiques éducatives
1.3. L’UNESCO, l’OCDE et la Banque mondiale : des organismes de choix
1.4. L’implication des trois organismes en éducation : vers des préoccupations plus qualitatives
1.5. L’amélioration de la qualité des enseignants : priorité éducative des agendas politiques nationaux et internationaux
1.6. Problème et questions de recherche
CHAPITRE 2 : CADRE CONCEPTUEL DE LA RECHERCHE
2.1. La pédagogie. Pratiques, recherches, théories et discours
2.1.1. Les sens de la pédagogie
2.1.2. Pratiques et théories pédagogiques
2.1.3. Recherches et théories pédagogiques
2.1.4. Théories et discours pédagogiques
2.1.5. Conclusion
2.2. Professionnalisation de l’enseignement et pédagogie
2.2.1. Une guerre de paradigmes sur la question de la professionnalisation des enseignants
2.2.2. Les origines de l’opposition paradigmatique et son influence sur la conception de la pédagogie
2.2.3. Les limites du paradigme réflexif
2.2.4. Alimenter la pratique des enseignants par des savoirs d’action pédagogiques
2.2.5. Les types de recherche qui permettent de transformer les savoirs d’expérience en savoirs d’action pédagogiques
2.3. L’utilisation des données probantes de recherches par les décideurs
2.3.1. Le mouvement de l’evidence-based policy en éducation
2.3.2. Perspective interactive de l’utilisation des données probantes de recherches
2.3.3. Le rôle des données probantes dans le processus de décision
2.3.4. Les facteurs qui influencent l’utilisation des données probantes de recherches
2.3.5. Des pistes pour améliorer le processus d’utilisation des données probantes
2.4. Conclusion du chapitre
CHAPITRE 3 : MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
3.1. L’analyse documentaire
3.1.1. Des problèmes liés à l’élaboration et à l’analyse d’un corpus international
3.1.2. La constitution du corpus
3.1.3. Grille d’analyse et niveaux de lecture
3.2. Les entretiens
3.2.1. Le schéma d’entrevue
3.2.2. Les différentes modalités de nos entretiens
3.2.3. La population ciblée et son mode de recrutement
3.2.4. Analyse des données et interprétation des résultats
3.3. Conclusion du chapitre
CHAPITRE 4 : LE DISCOURS PÉDAGOGIQUE DE L’UNESCO
4.1. L’origine, l’évolution et le fonctionnement de l’organisation
4.2. L’implication de l’UNESCO dans le secteur de l’éducation
4.3. Les orientations pédagogiques de l’UNESCO en matière de formation à l’enseignement
4.3.1. L’engagement de l’UNESCO pour la cause enseignante : le projet TTISSA
4.3.2. Les orientations pédagogiques de l’UNESCO dans le rapport EPT 2005
4.3.2.1. Un amalgame : passivité, centration sur l’enseignant, béhaviorisme et enseignement structuré
4.3.2.2. Des contradictions : la promotion de l’enseignement structuré et le dénigrement des approches centrées sur l’enseignant
4.3.2.3. Une position stratégique : le principe du pluralisme pédagogique et son corollaire le pragmatisme
4.3.3. L’ambiance pédagogique dans le reste du corpus de l’UNESCO
4.4. Présentation et analyse des données des entretiens
4.5. Conclusion du chapitre
CHAPITRE 5 : LE DISCOURS PÉDAGOGIQUE DE L’OCDE
5.1. L’origine, l’évolution et le fonctionnement de l’organisation
5.2. L’implication de l’OCDE dans le secteur de l’éducation
5.3. Les orientations pédagogiques de l’OCDE en matière de formation à l’enseignement
5.3.1. L’engagement de l’OCDE pour la cause enseignante : l’initiative TALIS
5.3.2. Le discours pédagogique de l’OCDE dans le cadre de l’initiative TALIS
5.3.2.1. Définition des concepts clés du cadre conceptuel
5.3.2.2. Articulation des concepts clés du cadre : 1er niveau de lecture
5.3.2.3. Articulation des concepts clés du cadre : 2nd niveau de lecture
5.3.2.4. L’analyse des énoncés du questionnaire
5.3.2.5. L’analyse des résultats
5.3.2.6. L’analyse des recommandations
5.3.3. L’ambiance pédagogique dans le reste du corpus de l’OCDE
5.3.3.1. Les raisons de changer les pratiques des enseignants
5.3.3.2. La fonction pédagogique de la formation et l’image de l’enseignant à former
5.4. Présentation et analyse des données des entretiens
5.5. Conclusion du chapitre
CHAPITRE 6 : LE DISCOURS PÉDAGOGIQUE DE LA BANQUE MONDIALE
6.1. L’origine, l’évolution et le fonctionnement de l’organisation
6.2. L’implication de la Banque mondiale dans le secteur de l’éducation
6.2.1. L’investissement dans l’éducation : la ligne de conduite de la Banque mondiale
6.2.2. L’intervention de la Banque mondiale dans le secteur de l’éducation
6.3. Les orientations pédagogiques de la Banque mondiale en matière de formation à l’enseignement
6.3.1. L’engagement de la Banque mondiale pour la cause enseignante : le projet SABER-Teachers
6.3.2. Le discours pédagogique de la Banque mondiale dans le cadre du projet SABER-Teachers
6.3.2.1. Établir un dialogue politique : la phase du policy mapping
6.3.2.2. Le cadre d’analyse de SABER-Teachers : la phase du policy guidance
6.3.2.3. Les premiers résultats de SABER-Teachers : les rapports nationaux et régionaux
6.3.3. L’ambiance pédagogique dans le reste du corpus de la Banque mondiale
6.3.3.1. Les voies d’accès aux considérations pédagogiques les plus fréquentes dans les discours de la Banque mondiale
6.3.3.2. La promotion des pratiques centrées sur l’apprenant dans certains rapports
6.3.3.3. La promotion des pratiques d’enseignement structurées dans d’autres rapports
6.4. Présentation et analyse des données des entretiens
6.5. Conclusion du chapitre
CHAPITRE 7 : BILAN DES RÉSULTATS ET DISCUSSION CRITIQUE
7.1. Bilan des principaux résultats de l’analyse
7.2. Discussion critique des résultats
7.2.1. L’éducation centrée sur l’apprenant : posture pédagogique dominante
7.2.2. L’éducation centrée sur l’apprenant : posture pédagogique paradoxale
7.2.3. L’éducation centrée sur l’apprenant : posture pédagogique contestée
7.2.4. L’éducation centrée sur l’apprenant : les alternatives et leurs limites
7.2.4.1. Solutions pour un transfert de pratiques exemplaires réussi : choix d’une approche efficace et implantation adéquate
7.2.4.2. « Contextualised learner-centred nexus » ou « indigenous pedagogies»
7.3. Conclusion : vers un continuum de pratiques scientifique
CONCLUSION GÉNÉRALE
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
BIBLIOGRAPHIE (CHRONOLOGIQUE) – CORPUS DOCUMENTAIRE