L’éducation et didactique des disciplines

Table des matières

REMERCIEMENTS
LISTE DES SIGLES ET ABREVIATIONS
SOMMAIRE
INTRODUCTION
PREMIERE PARTIE : Problématique de l’introduction d’une innovation pédagogique dans le système éducatif
I. Evolution des théories de l’enseignement et de l’apprentissage
I.1 Education, enseignement, apprentissage
I.2. L’éducation dite traditionnelle
I.3. L’éducation dite nouvelle
I.3.1. Origine de la conception
I.3.2. Quelques formes de l’éducation nouvelle
I.3.3. Les facteurs d’extension de l’éducation nouvelle
I.4. Les courants pédagogiques contemporains
I.4.1. La pédagogie de groupe
I.4.2. La pédagogie par objectifs
I.4.3. La pédagogie de la maîtrise
I.4.4. La pédagogie différenciée
I.4.5. La pédagogie du contrat
I.4.6. La pédagogie du projet
II. L’approche par les compétences 
II.1. La notion de compétence
II.1.1. Définitions
II.1.2. Compétence et éducation
II.2. L’approche par les compétences
II.2.1. Les fondements de l’approche par les compétences
II.2.2. Les concepts de base
II.2.2.1. Les compétences
II.2.2.2. L’intégration
II.2.2.3. Les objectifs d’intégration
II.2.2.4. Les situations
III. La réforme dans le système éducatif
III.1. Types et degrés de réforme
III.2. Réforme et rupture
III.3. Réforme et système
III.4. Les principales phases d’une réforme d’ordre méthodologique
III.4.1. La planification
III.4.2. La mise en oeuvre
III.4.2.1. La conception des outils
III.4.2.2. La formation des acteurs
III.4.2.3. L’application en classe
III.4.3. Le suivi et l’évaluation
DEUXIEME PARTIE : L’approche par les compétences à Madagascar
I. Le contexte malgache
I.1. L’évolution du système éducatif malgache
I.1.1. Avant la période coloniale
I.1.2. Pendant la période coloniale
I.1.2.1. La colonisation et l’éducation à Madagascar
I.1.2.2. La coexistence du français et du malgache
I.1.3. Après la période coloniale
I.2. Le système éducatif actuel
II.2.1. Contexte général
II.2.2. Les atouts du système
II.2.3. Les faiblesses du système
I.3. Les réformes précédant l’APC
I.3.1. De l’approche thématique à l’approche par les compétences
I.3.1.1. Le programme appliqué à partir de 1985-1986
I.3.1.2. Le programme appliqué à partir de 1996-1997
I.3.1.3. Le programme actuel
I.3.2. Les pédagogies de référence
II. Situation actuelle de la réforme
II.1. Les étapes franchies
II.2. Les premiers résultats
II.3. Le calendrier de la réforme
TROISIEME PARTIE : L’appropriation de l’approche par les compétences par les enseignants
I. Champ et moyens d’investigation
I.1. Justification du choix des enseignants comme objet d’étude
I.2. Le champ d’investigation
I.2.1. Le niveau scolaire
I.2.2. La discipline : le français
I.2.3. Les lieux d’investigation
I.3. Les stratégies et moyens d’investigation
I.3.1. L’observation de classe
I.3.2. Le questionnaire
I.3.3. Les lacunes de l’investigation
I.4. Le profil des enseignants enquêtés
I.4.1. L’expérience d’enseignement
I.4.2. La répartition par genre
I.4.3. La formation initiale et les diplômes
I.4.3. La formation continue
II. Les pratiques observées
II.1. Le contexte
II.2. Les phases observées : les activités d’intégration
II.3. Les pratiques
II.3.1. Conduite des séances de remédiation
II.3.1.1. Classe A
II.3.1.2. Classe B
II.3.1.3. Evaluation des pratiques de remédiation
II.3.2. Conduite des séances d’apprentissage et d’évaluation de l’intégration
II.3.2.1. Classe E
II.3.2.2. Classe F 
II.3.2.3. Evaluation des pratiques d’intégration
II.3.3. Les langues en usage
III. Proposition d’explication des insuffisances dans l’appropriation de la formation
III. 1. La qualité de la formation à l’APC
III.1.1. Evaluation globale
III.1.2. Les conditions de la formation
III.1.3. Le contenu de la formation
III.1.4. Les démarches adoptées
III.1.5. Les supports et documentation
III.1.6 Echanges et communication
III.1.7 Suivi et évaluation de la formation
III. 2. Le profil des enseignants
III. 3. Les difficultés de la mise en pratique de la formation
III. 4. Les conditions de la mise en oeuvre de l’APC
III. 5. Les distorsions
IV. Suggestions et perspectives
IV. 1. Suggestions
IV.1.1. L’amélioration de la qualité de la formation
IV.1.2. L’amélioration des outils de référence
IV.1.3. Renforcement des compétences des enseignants
IV.1.4. Amélioration des conditions de travail des enseignants
IV. 2. Perspectives
IV.2.1. Perspectives de la réforme
IV.2.2. Perspectives de la recherche
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXES
TABLE DES MATIERES