Les particularités de la grammaire rénovée

Table des matières

Introduction
Chapitre 1 : Problématique
1.1. Des résultats inquiétants en orthographe grammaticale
1.1.1. L’enquête de Conrad Bureau (1975)
1.1.2. Les résultats aux premières épreuves de fin de cycle de 1986 : l’avis au ministre de l’Éducation intitulé La qualité du français à l’école : une responsabilité partagée (1987
1.1.3. L’enquête de Bibeau et coll. sur les perceptions et les attentes par rapport à l’enseignement du français au Québec (1987)
1.1.4. L’enquête du groupe DIEPE (1995)
1.1.5. Le rapport Larose (2001)
1.1.6. L’enquête ÉLEF (2008)
1.1.7. Le Plan d’action pour l’amélioration du français à l’enseignement primaire et secondaire (2008) et son premier rapport d’évaluation (2010)
1.1.8. Le deuxième rapport d’évaluation du Plan d’action pour l’amélioration du français à l’enseignement primaire et secondaire (2012)
1.1.9. Le projet ERES (2014)
1.2. Les résultats provinciaux à l’épreuve unique de 5e secondaire depuis 2009
1.3. Les causes pouvant expliquer le problème
1.3.1. La surcharge cognitive liée à la production écrite
1.3.2. Le manque de distanciation par rapport au texte dû à la succession rapide des étapes de la production écrite
1.3.3. Le traitement de l’erreur grammaticale
1.3.4. L’ignorance du rapport à la langue des élèves et de l’enseignant
1.3.5. Le manque d’occasion d’écrire pour s’améliorer
1.3.7. La pertinence des exercices proposés : une voie à explorer
1.4. Notre projet de recherche
Chapitre 2 : Cadre conceptuel
2.1. La grammaire
2.1.1. La grammaire rénovée ou dite nouvelle
2.1.2. Les particularités de la grammaire rénovée
2.2. L’orthographe grammaticale
2.2.1. Les difficultés liées à l’apprentissage de l’orthographe grammaticale
2.2.2. La compétence en orthographe grammaticale
2.3. Enseigner selon des principes didactiques et pédagogiques pour faire apprendre l’orthographe grammaticale
2.3.1. Premier principe : Tenir compte des conceptions des élèves
2.3.2. Deuxième principe : Utiliser une métalangue constante et cohérente
2.3.3. Troisième principe : Offrir des activités qui engagent intellectuellement les élèves
2.3.4. Quatrième principe : Proposer des activités et des exercices de grammaire qui se rapprochent de la situation de production écrite : la question du transfert
2.4. Les exercices de grammaire
2.4.1. Les rôles des exercices dans l’apprentissage
2.4.2. La composition générale des exercices
2.4.3. Les différents types d’exercices
Chapitre 3 : Méthodologie
3.1. Type de recherche et objectifs retenus
3.2. Étapes de notre démarche
3.2.1. La constitution du corpus
3.2.2. L’élaboration d’une grille d’analyse et l’analyse des données
Chapitre 4 : Analyse et interprétation
4.1 Présentation du cahier du primaire : Les trésors de la grammaire, 2e année du troisième cycle du primaire
4.2. Présentation du cahier du primaire : Matière première, 1re année du premier cycle du secondaire
4.3. Traitement des classes de mots variables dans les cahiers du primaire et du secondaire
4.3.1. Traitement des classes de mots variables dans le cahier du primaire
4.3.2. Bilan du traitement des classes de mots variables dans le cahier du primaire et réponse à nos questions de recherche
4.3.3. Traitement des classes de mots variables dans le cahier du secondaire
4.3.4. Bilan du traitement des classes de mots variables dans le cahier du secondaire et réponse à nos questions de recherche
Conclusion
Bibliographie
Annexes