La pédagogie et la didactique

Table des matières

INTRODUCTION
CHAPITRE I : LES FONDEMENTS THÉORIQUES D’UNE PÉDAGOGIE ACTIVE EN DIDACTIQUE DES LANGUES
La justification de choix méthodologiques et terminologiques
1.La justification de choix méthodologiques
2.Des questions terminologiques
2.1. La pédagogie et la didactique
2.2. La centration sur l’enseignement et la centration sur l’apprenant
2.3. L’enseignement et l’apprentissage
2.4. La pédagogie et l’approche
2.5. Les moyens didactiques et la leçon
La pédagogie active : sens et place ?
Des origines séculaires et de nombreux pionniers
1.Une pédagogie centrée sur le sujet
2.La pédagogie active aujourd’hui
3.1. Le socioconstructivisme
3.2. Les travaux de groupes et les interactions
3.3. Les profils des apprenants
3.4. Le principe de l’activité
3.5. La motivation
3.6. Les démarches actives
3.6.1. Le projet
3.6.2. La situation-problème
3.6.3. L’apprentissage par problèm
3.7. Les stratégies et les entretiens d’explicitation
3.8. Les évaluations
4.La place des pédagogies actives en didactique des langues
4.1. Trois différentes approches
4.2. Une place privilégiée
CHAPITRE II : LE CONTEXTE GLOBAL ET L’ETAT DES LIEUX
La place du français en Algérie et son enseignement
1.Le statut ambigu du français
1.1. L’arabisation : échec, résistance et incidences
1.2. Le français en Algérie face aux notions FLE et FLS
1.3. L’utilisation du français en Algérie
1.4. Le cas de la Kabylie
2.L’enseignement du français en Algérie
2.1. L’ « Éducation » avant les réformes
2.2. L’« Éducation » face aux réformes
2.3. L’Université avec le système LMD
Les pédagogies actives dans les moyens didactiques et les pratiques
1.Les manuels de langue destinés à l’autodidaxie
1.1. Une entrée par contenus, cours théoriques et exercices
1.2. Une entrée par thèmes, cours théorique et exercices
1.3. Des entrées par contenus, discours et techniques
2.Les manuels destinés aux situations scolaires
3.Les nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC)
4.Les pratiques
4.1. Le recours à l’éclectisme
4.2. Le cas de l’enseignement universitair
5.Les pédagogies actives : raisons d’une absence
CHAPITRE III : ANALYSE DU CORPUS
La méthodologie d’analyse
La description du corpus
Les outils d’analyse
Le questionnaire n°1
Le questionnaire n°2
L’élaboration des grilles d’analyse
1.La progression et/ou l’organisation des séquences et des leçons
2.Les activités
3.Les supports
4.L’éclectisme … « de bon aloi »
5.Les grilles d’analyse
5.1. Une grille d’analyse globale (grille n°1)
5.2. Une grille d’analyse des leçons et des activités (grille n°2)
III. Application des grilles sur le corpus
1.L’application de la grille d’analyse n°1 sur le corpus de « l’écrit »
1.1. La prise en compte des profils des apprenants.
1.1.1. La langue française et la motivation
1.1.2. Les profils scolaires
1.2. Le choix de la progression, des contenus et des évaluations
1.3. L’activité de l’apprenant et la préparation à l’autonomie
L’application de la grille n°2 sur dix leçons de « l’écrit »
L’application de la grille d’analyse n°1 sur le corpus de « l’oral »
L’application de la grille d’analyse n°2 sur dix leçons de « l’oral »
CHAPITRE IV : DES PROPOSITIONS
I.La nécessite d’éclairer pour convaincre
II.La définition des profils
III. La progression et les contenus
Exemples de situations d’apprentissage
Evaluation diagnostique
Les activités de compréhension
Les activités d’apprentissage de la langue
Des activités pour l’apprentissage de l’expression
Des tâches et des projets
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
RÉSUMÉ
ANNEXES
La table des annexes