Constats sur les politiques éducatives contemporaines

Table des matières

INTRODUCTION GÉNÉRALE
PARTIE I
CHAPITRE 1 PROBLÉMATIQUE
Introduction
1. Constats sur les politiques éducatives contemporaines : le « curriculum » au centre des réformes de la scolarité obligatoire
1.1 Transformation des contenus d’enseignement : les « compétences » comme dénominateur commun?
1.2 La centration sur les acquis d’apprentissage plutôt que les programmes
1.3 Pédagogies centrées sur l’apprenant, différenciation, individualisation
2. Diffusion de modèles transnationaux : vers un curriculum global?
2.1 Une accélération certaine de la circulation des idées
2.2 …mais pas de nécessaire convergence
3. La coexistence de tendances contradictoires et de logiques en tension
3.1. Des notions floues et polysémiques au cœur des changements curriculaires : de faux consensus?
3.2 Des réformes en tension avec des pressions « performatives »
3.3 Les effets de ces différentes logiques sur le curriculum : des processus encore peu explorés
4. Deux cas nationaux illustratifs des réformes curriculaires contemporaines dans le monde francophone
5. Objectif général de la recherche
CHAPITRE 2 CADRE THÉORIQUE
Introduction
1. Pour une analyse sociologique des politiques curriculaires
1.1 Une lecture sociologique des politiques éducatives
1.2 La constitution de l’objet « curriculum » à partir d’une perspective sociologique
2. Concepts d’intérêt pour la thèse
2.1 Curriculum
2.2 Politiques publiques
2.3 Recontextualisation
3. Questions de recherche et hypothèses interprétatives
CHAPITRE 3 MÉTHODOLOGIE
Introduction
1. La démarche : pourquoi et quoi comparer?
1.1 L’analyse comparative des politiques publiques
1.2 Rendre intelligibles des variations à la fois spatiales et temporelle
2. Volet 1 : analyse du discours pédagogique officiel
2.1 Observer quoi? Les données pertinentes
2.2 Choix du corpus d’analyse
2.3 Méthode d’analyse des corpus documentaires
3. Volet 2 : analyse des processus de recontextualisation du discours pédagogique
3.1 Données pertinentes
3.2 Choix du terrain et des participants à l’enquête
3.3 Méthodes : collecte et analyse des données
Conclusion
PARTIE II
Introduction de la deuxième partie
CHAPITRE 4 L’ÉVOLUTION DU DISCOURS PÉDAGOGIQUE OFFICIEL AU QUÉBEC
Introduction
1. Les textes officiels et leur fabrication
1.1 Les principaux textes, le prescrit et le non-prescrit
1.2 Les acteurs intervenant dans l’élaboration des textes
2. Résultats de l’analyse du corpus
2.1 Période 1 (2000-2007) : affirmation d’un modèle pédagogique invisible
2.2 Période 2 (2007-2015) : infléchissement du discours vers des orientations instrumentales
Conclusion
CHAPITRE 5 L’ÉVOLUTION DU DISCOURS PÉDAGOGIQUE OFFICIEL EN FRANCE
Introduction
1. Les textes officiels et leur fabrication
1.1 Les textes principaux, le prescrit et le non-prescrit
1.2 Les acteurs intervenant dans l’élaboration des textes
2. Résultats de l’analyse du corpus
2.1 Période 1 (2005-2012) : un mouvement hésitant privilégiant la juxtaposition de logiques autonomes
2.2 Période 2 (2012-2015) : vers un modèle curriculaire intégré?
Conclusion
CHAPITRE 6 SYNTHÈSE COMPARATIVE
Introduction
1. L’évolution du discours pédagogique en France et au Québec
1.1 La recontextualisation différenciée de tendances communes
1.2 Des transformations différenciées du point de vue de leur temporalité et de leur trajectoire
2. Quelques hypothèses pour rendre compte des transformations observées
2.1 Les transformations curriculaires sur le temps long : histoire et traditions curriculaires
2.2 La fabrication du curriculum prescrit : la politique comme texte
2.3 Stratégies et intérêts des acteurs politiques
2.4 Le rôle de la circulation des idées et des experts
Conclusion
Conclusion de la Partie II
PARTIE III
Introduction de la troisième partie
CHAPITRE 7 LES AGENTS DE RECONTEXTUALISATION
Introduction
1. Genèse et évolution des professionnels du conseil et de l’inspection pédagogique
1.1 Deux groupes professionnels relativement jeunes
1.2 Évolutions des rôles au cours des cinquante dernières années
2. Les inspecteurs et conseillers pédagogiques aujourd’hui
2.1 L’inspecteur d’académie – inspecteur pédagogique régional (IA – IPR)
2.2 Le conseiller pédagogique et la commission scolaire
2.3 Des professionnalités en « recomposition » et des tensions accrues depuis le début des années 2000
3. Trajectoires, rapport au métier et identités professionnelles
3.1 Les IPR : un rapport au métier en transformation
3.2 Les conseillers pédagogiques : un métier en manque de reconnaissance
Conclusion
CHAPITRE 8 L’INTERPRÉTATION DU DISCOURS PÉDAGOGIQUE
Introduction
1. L’interprétation du discours officiel par les IPR
1.1 Des IPR plutôt favorables aux évolutions curriculaires depuis 2005
1.2 Les savoirs de référence mobilisés par les IPR
1.3 Un travail d’interprétation plutôt individuel et centré sur la discipline
2. L’interprétation du discours officiel par les CP
2.1 Des CP qui ont porté le Renouveau pédagogique, partagés sur les évolutions récentes
2.2 La recontextualisation du discours officiel par les haut cadres de la CS : un filtre qui conditionne le travail d’interprétation des CP
2.3 Les savoirs de référence mobilisés par les conseillers pédagogiques
2.3 Un travail d’interprétation collectif et interdisciplinaire davantage institutionnalisé 268 Conclusion
CHAPITRE 9 LA TRADUCTION DU DISCOURS PÉDAGOGIQUE
Introduction
1. Les relations à travers lesquelles se joue la traduction du discours officiel
1.1 Les inspecteurs pédagogiques régionaux face aux enseignants
1.2 Les conseillers pédagogiques face aux enseignants
2. L’usage des textes
2.1 Les inspecteurs pédagogiques, les textes et leur mise en récit
2.2 Les conseillers pédagogiques, les textes et leur mise en récit
Conclusion
Conclusion de la partie III
PARTIE IV
CHAPITRE 10 REGARD CROISÉ SUR LES RÉSULTATS ET DISCUSSION
Introduction
1. La recontextualisation de tendances mondiales et leurs traductions différenciées
1.1 Des tendances communes de part et d’autre
1.2 recontextualisées de façon différenciée dans les textes qui matérialisent le discours pédagogique
2. Des politiques curriculaires que sous-tendent des dynamiques complexes
2.1 Des modèles mixtes qui intègrent des orientations en tension, à différents degrés et selon différents agencements
2.2 Modèle invisible et pressions performatives : comment les politiques d’accountability « pèsent » sur les curricula
3. Les effets des processus de recontextualisation sur le discours pédagogique officiel
3.1 Une amplification ambivalente du discours de la performance instrumentale par les CP
3.2 Une recontextualisation prudente par les IPR
3.3 Ce que nous apprend l’étude empirique de la recontextualisation des politiques curriculaires
3.4 Des référents communs aux discours français et québécois transformés par la recontextualisation opérée au niveau intermédiaire
4. Les différents « champs » en jeu dans l’élaboration et la circulation du discours pédagogique
4.1 La recontextualisation par les gestionnaires situés au niveau intermédiaire
4.2 Des rapports différenciés avec le champ de recontextualisation pédagogique
CONCLUSION GÉNÉRALE
Retour sur les différentes composantes de la thèse
Principales contributions et limites de la thèse
Apports empiriques et théoriques
Limites de la thèse
Prospectives de recherche
Bibliographie