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Aperçu et évaluation des activités d’ErE en milieu scolaire
Depuis que Madagascar s’est lancé dans L’ErE, plusieurs entités ont commencé à travailler là-dessus. Et dans cette partie de notre travail, nous allons mentionner quelques unes qui ont fait de L’ErE en milieu scola ire, notamment le BPEE, le CCEE, le WWF et l’OEMC.
Le BPEE
Concernant son statut, le BPEE est un Organisme Gouvernemental rattaché au Secrétariat Général du MENRES, administré par un Directeur, pardécret n° 2003- 453 du 08.04.03.
Mission du BPEE
Il a comme missions :
· La promotion et la pérennisation du Programme Education Environnementale par la mise en place d’un système d’éducation permanente à l’environnement dans tous les établissements scolaires tant du public que du privé ;
· Le renforcement du savoir des élèves, des parents te des enseignants sur les problèmes environnementaux aux plans local, national et mondial afin de les amener à une prise de responsabilité pour sauvegarder la nature.
Objectifs du BPEE
Les principaux objectifs du BPEE sont :
· Promouvoir l’Education Environnementale dans les écoles d’Education de Base, les Collèges et les Lycées en vue du développement d’une prise de conscience et du sens de responsabilité des élèves à l’égard de leur environnement.
· Développer la méthodologie de l’Education Environnementale dans les secteurs de l’Education formelle et non formelle.
· Développer chez l’élève l’esprit de créativité eta prisel d’initiative sur les actions à entreprendre pour sauvegarder l’environnement.
En somme, inculquer chez l’enfant l’amour de la nat ure et le réflexe environnemental.
Champs d’action
Comme il est mentionné dans ses objectifs, le BPEE a toujours travaillé au sein des écoles, collèges et lycées, ayant comme acteurs principaux des élèves, des enseignants, des responsables pédagogiques et administratifs.
Activités et programmes
Depuis sa création, les activités du BPEE consistenprincipalement à:
· La coordination des formations sur la méthodologieet la pratique de L’ErE réalisées à l’école et autour de l’école ;
· La vulgarisation des technologies et techniques simples pour la préservation de l’environnement et pour l’amélioration de la qualité de la vie ;
· L’élaboration de matériels et de supports didactiques sur l’environnement ;
· L’animation et la sensibilisation des enfants et de la communauté pour la conservation de la nature ;
· La production de bulletin de liaison ;
· La réalisation d’actions en faveur de l’environnement ;
· Le suivi et l’évaluation des activités réalisées rpales écoles et appuis à leurs efforts.
Les résultats
· Les formations qui se sont déroulées en trois phases :
Phase I : 1988-1993 : concerne la formation des responsables au niveau du CISCO : les 111 CISCO ont été touchées en 1993
Phase II : 1993- 1996 : concerne essentiellement :
– la formation directe au niveau des écoles (primaire et secondaire),
– l’appui et l’assistance aux écoles méritantes : 3 écoles primaires et 3 écoles secondaires par CISCO.
Les CISCO touchées sont celles de: Toliara I, Sakaraha, Taolagnaro, Betroka, Belo/Tsiribihina, Ambalavao, Fianarantsoa I et II, Ambatofinandrahana, Ambositra, Mananjary, Antananarivo I, Ambatolampy, Antsirabe I, Betafo, Arivonimamo, Ankazobe, Andramasina, Mahajanga I et II, Soalala, Antsohihy, Mandritsara, Maevatanana, Port-Berger, Maintirano, Antsiranana I et II, Andapa, SAmbava, Antalaha, Andilamena, Amparafaravola, Toamasina I et II.
Phase III : 1997- 2003 : L’ErE est généralisée eteras pérennisée. Les actions sont de plus en plus spécialisées, et consistent en formation des enseignants et responsables pédagogiques et administratifs.
· Les conceptions-élaborations
De 1986 à 1990, des documents pour le primaire ont été conçus, à savoir :
Addendum (explication de programme scolaire) 4 guides pour le maître, 3 manuels pour l’élève,
1 série de 9 planches pédagogiques, 2 manuels pour les enseignants.
En 1993 : les documents de la série « NY VOAARY » ont vu le jour et ont été disponibles dans les EPP de Madagascar.
De 1992 à 1995 : on a conçu des documents pour le s econdaire comprenant:
1 brochure de sensibilisation distribuée à toutes les écoles secondaires de Madagascar, 1 guide pour l’enseignant,
1 guide d’exploitation des thèmes d’environnement, 1 série de trois planches didactiques,
Les documents « NY VOAARY » sont distribués aux enseignants formés lors de la deuxième phase.
De 1997 à 2002 : des documents spécialisés ont étéconçus à savoir:
Des fiches pédagogiques et valises écologiques
1 guide pour le maître et des supports didactiques pour l’exploitation des produits chimiques dangereux.
Il ne faut pas oublier qu’une impression massive et une large diffusion des documents « NY VOAARY » ont été également réalisées :
35000 exemplaires du Guide du niveau I, 13000 exemplaires du Guide du niveau II, 15000 rouleaux de planches et posters,
1000000 de manuels « NY VOAARY » édités et distribués de 1999 à 2000
· Les communications de l’éducation à l’environnement
Les communications de l’éducation à l’environnement se font de plusieurs manières, à savoir :
Dans le bulletin de liaison AKO,
Dans les pédagopages du magazine VINTSY,
A travers les expositions itinérantes (GRTP, ErE, … ) dans les 6 provinces, Par des articles de presse,
Par des émissions radiophoniques (radio scolaire, RNM),
Participation effective à la JME (Journée Mondiale de l’Environnement).
Evaluation
Les informations que nous avons recueillies concernant le BPEE ne nous ont pas permis d’effectuer une évaluation des activités menées parce dernier, de plus comme cette entité n’existe plus et les archives le concernant ne sont pas disponibles. De même, nous n’avons pu obtenir la liste détaillée des établissements où sleenseignants qui ont été formés exerçaient leur fonction. Par ailleurs, force est de noter que notre stage s’est déroulé pendant la période des grandes vacances. Mais nous pouvons quand même affirmer que tous lesobjectifs du BPEE n’ont pas été atteints étant donné que toutes les CISCO n’ont pas été touchées par ces activités avant qu’il soit dissout.
Le CCEE
Le CCEE est l’une des entités les plus anciennes en matière d’ErE qui existe encore. Il existe 6 Centres Culturels et Educatifs à l’Environnement qui sont des structures décentralisées rattachées aux 6 DIRESEB. Ces Centres sont en charge d’assurer en direct les formations des enseignants et de diffuser les matériels pédagogiques dans les écoles. Et comme ils connaissent des difficultés de fonctionnement, n’ayant pas de budget propre, seul le CCEE d’Antananarivo, devenu également CCEE de la Régiond’Analamanga est encore en activité. En effet, avant 2003, le CCEE a toujours travaillé avec le WWF et le BPEE lors de la conception des documents « ny VOAARY » et aussi des formations d’enseignants. Mais depuis 2003, il ne dépend plus des financements du WWF mais n’empêche que ce dernier offre des aides temporaires. Le CCEE est également en partenariat avec Madagascar National Parc (MNP), l’Office National de l’Environnement (O NE), L’ONG Tany Meva, le Ministère de l’Environnement et des Forêts, Durell Wildlife,…
Les activités
Comme le CCEE est une structure de pérennisation, es activités consistent à des formations et en milieu scolaire, à l’établissement d’écoles écologiques.
Concernant les écoles écologiques, il convient de mentionner les activités environnementales telles que :
· le reboisement dans le milieu scolaire d’espèces originaires du pays, les espèces endémiques,
· la plantation d’arbres fruitiers,
· la plantation de haie vive,
· la gestion et le traitement des déchets produits par les élèves, les enseignants et les personnels de l’école, aboutissant à la production d’engrais biologiques
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Table des matières
Introduction
La déforestation
La réduction du couvert forestier malgache est principalement causée par la nécessité d’accroître
les ressources vivrières et l’augmentation des besoins en bois d’énergie domestique, en bois
d’oeuvre et de construction due à une croissance démographique rapide.
I. Méthodologie
1. L’éducation à l’environnement
2. Objectifs de l’étude
3. L’organisme de recherche et de stage
4. Contexte et justification
5. Recherche bibliographique
6. Interviews informelles
II. Aperçu et évaluation des activités d’ErE en milieu scolaire
1. Le BPEE
a. Mission du BPEE
b. Objectifs du BPEE
c. Champs d’action
d. Activités et programmes
e. Les résultats
f. Evaluation
2. Le CCEE
a. Les activités
b. Les résultats
c. Evaluation
3. Le GLOBE
a. Cibles
b. Objectifs
c. Activités
d. Résultat
e. Evaluation
4. Le WWF
a. Objectif
b. Les champs d’application
c. Les résultats
d. Evaluation
III. L’éducation à l’environnement insérée dans le programme scolaire
1. Contexte
2. L’O.E.M.C
a. Cibles
b. Missions
c. Stratégies
d. Activités
e. Approches utilisées
f. Méthodologie
g. Exemples
h. Les impacts et les mesures
Conclusion
Bibliographie
http://mg.chm-cbd.net/implementation/programmes-thematiques/education-etsensibilisation/
region-anosy-sud-est-de-madagascar-promotion-dun (26 juillet 2011)
Annexe I
Annexe II
Annexe III
Annexe IV
Annexe V
Annexe VI
Annexe VII
Annexe VIII
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